资料图，宋溪 摄

那么，如何让孩子的写作被看见呢？那就是把评判变成交流。 孩子们写作文，似乎写出来就是为了被人批的——批改、批评、批判——这里画个圈，那里勾条线，这里删一句，那里批一段。学生拿到批改过的作文，第一眼就是看分数，分数高的再看看老师写了什么赞语，分数低的直接扔一边，生怕看见“重写”两个字。

在这样的氛围中，写作的表达功能哪里去了？辛辛苦苦写半天，有谁会在意孩子的表达？

鲁鲁小学时遇到的王彦春老师，是六年级才开始教他们语文的。我看鲁鲁的作文本，王老师给他的评语总是这样开头： “宝贝，你写得真棒……”“宝贝，你的作文让我看到了……”“宝贝，你的暑假过得真有意义……”“宝贝，你写出了秋天的美……”读着这样的评语，我心里暖洋洋的。我的感受尚且如此，孩子的感受可想而知。一声“宝贝”，师生间的距离拉近了许多，孩子对老师的恐惧少了，对作文的亲近感就会增加。上六年级以后，鲁鲁的作文又进步了很多，不仅是在写作技巧上的长进，更重要的是对作文的态度变了，常常是一口气就能写出好几页，再也不抱怨无话可说。

对孩子的评价并不简单地只是“对”与“错”，分数可以衡量一个孩子的知识水平，却不能概括他的精神世界。孩子的内心是非常丰富的，也是非常敏感的，他并不只需要老师的教导，还需要老师的理解和关怀，老师对他的态度哪怕只是一些细微的变化，也会在他心里产生深刻影响。一声“宝贝”，看起来很简单，却是一种思想的革命。它将作文教学由“评价”变成了“交流”。它体现了老师对自身角色的再认识，也是师生关系的一种重塑。由高高在上的训诫到平等、和蔼的交流，从苍白呆板的套话到真实感受的流露，老师不再是机械的作业批改者，而成了一名倾听者、欣赏者、交流者，学生写作文也就包含了许多创作的喜悦，因为他不再是单纯为了完成作业而写，而是清楚地知道，他写出来的东西是能被人看见、被人理解的。

作文不应该只是一项任务，而应该包含着交流！作为交流的作文，才是有意义的。

交流的过程中，自然就会涉及到双方对这篇作文的看法，哪里写得好，哪里写得不好，为什么要这样写，还可以怎样写……对一篇作文的评判不应该是单向的，老师输出评价，学生被动接受，符合老师要求和喜好就是好作文，否则通通不合格。这样培养出来的不是真正有理性、有情感、有力量的写作者，而是只会写大话、空话、假话的人格分裂者。

我经常觉得，语文老师最好自己也写写日记，写写文章，经常发表点自己的东西（不一定是在公开刊物上，网络也是很好的平台）。这样经常用文字来表达，用文章与读者进行实际的交流，自己才能真正理解“写作”这件事，也更能体会学生写作文的感受。己所不欲勿施于人，我们期盼别人怎样对待自己的文章，就要把同样的对待给予学生。这样即使自己成不了好老师，至少也不会害学生。同样的道理，放在父母身上也一样。

老师要怀着善意去看待孩子的作文（父母也一样），一篇作文再不完美，只要你怀着善意去发掘，总能够发现一点闪光之处。哪怕仅仅只有一句话写得好，就这一句话被老师肯定了，对孩子来说也是一件大好事，说不定从此爱上作文，盼着作文，盼着那个被发现、被肯定的时刻！即使学生的作文中确有需要指出的不足，也要怀着一种善意去指出。有了善意，自然会尊重孩子，伤害就不容易发生。譬如，鲁鲁小时候偶尔请我给他看作文，我会充分肯定他写得好的地方，并且分析清楚好在哪里。不好的地方当然也要指出，但一定是有充分理由的，而且他可以反驳。大的问题我们通常是口头交流，我从不用红笔在他本子上画，实在需要勾画的，也只是用铅笔轻轻画一下。即使发现硬伤，譬如错别字，我也并不立刻指出，而是在讨论完大问题以后，把错别字写在小纸条上，让他自己看一下。我不会罚他抄写，更不会检查他是否改了。如果下次再错，我又再在小纸条上写一遍。如果还会错，当我把小纸条递给他时，他自己都会笑起来，下次，也就没有下次了。

“尊重”是人际关系中最重要的原则，无论师生之间还是亲子之间，有了真正的尊重，具体的教育方法都不是什么大问题了。

来源：北京晚报     作者：鲁稚

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