艺术展示有两项，鞋的速写和动物临摹。鞋的速写是家庭作业，是孩子在某日晚饭后花了一个半小时对着自己的一只鞋下笔如飞完成的。动物临摹是在校时的课堂作业。老师复印了一本动物杂志几期的封面，让学生们选自己喜欢的，先撕掉一半，再根据留下来的一半把撕掉的一半自己用画笔补上。孩子们补得真不赖，用“天衣无缝”形容可能有些夸张，但不仔细看，确实看不出来是这样合成的。语言展示也是两项，一项是围绕“你能用一个圆点做什么”写个故事，并画一幅相关的彩笔画。孩子想象了一个“斑点谷”，那里的人们都是由斑点组成。一天来了一个普通的人类，斑点人和人彼此都受到惊吓。冷静下来，他们聊天交流。从此，斑点谷不再与世隔绝、不再害怕和外界来往。另一项作业是写一个“你喜欢的地方”。

老师要求，这两个故事展示时要读给家长听。科学/社会的项目是做一个如何保护地球的宣传画。孩子的主题是节约/重复使用/循环利用。健康项目是每个孩子让老师拍摄自己认为身体上最棒的部分，再写个说明，为什么认为棒。法语项目是介绍了魁北克概述，也是图文并茂地做了魁北克旅游设计。还有一个额外的展示是，大家都画一只色彩斑斓的手，再把这些手粘成一朵花。旁边的标语是：我们如此独特、美丽，但我们也能组成一幅杰作！这幅画贴在教室旁边，提醒每个孩子个人和团体的关系。

如果说课程知识类的“硬项目”令我感叹，那么行为习惯、人格塑造方面的“软项目”则令我感动！学生们准备的展示材料中，作业之外的，是好几份表格、问卷，都是关于这些软项目的。

学习习惯采用自己评判和老师评判相并列的方式，这些项目包括：我善于倾听并且注视着说话的人；我能听从动作指令；我能专注于目标；老师留了作业我能马上做；独立学习工作时，我能待在自己的座位上；上课或者讨论时，我发言前先举手；我学习时不打扰别人；当老师希望教室里安静时，我能马上安静；我和同学们相处融洽并能尊重他人财物；我对待别人的方式就是我希望别人对待我的方式；我能提供解决问题的建议；我能在走廊里安静地走路；我说话有礼貌；我和别人合作愉快；学会有礼貌地插话，不随便打断别人；我对别人的工作表示尊重；我的作业整洁；我保持课桌和桌斗整洁；我对自己的东西负责，也能记住归还学校的物品；我每天都不迟到；我总是尽力而为。评价不是打分，也不是评“优良差”，而是“总是”、“经常”、“需要提高”三个避免对孩子产生负面影响的不定性的评价。孩子们自己评价后，再交给老师评价。这样的好处是不仅能了解到孩子们的表现，还便于学生感受到自我评价和他人评价的差异，更好地领会到不足。

学生自我评价还有一项很有趣，老师打印了开头两个词，比如我是、我好奇、我听到、我看到等等，让学生在后面造句。孩子的句子是这样的：我是一个喜欢挑战的有创造力的孩子；我好奇未来是什么样，也想知道长大了会发生什么；我听从头脑中生发的建议，一般在行动前我会考虑；当我思考一些我不大理解的事物时，我能明白自己在想什么；我是个不错的国际象棋棋手；有时候我会假装做些我不喜欢的事儿，因为想糊弄旁边的爸爸妈妈；我常怀疑自己没做对，但我还是会坚持，并小心错误；当我特别特别失落、筋疲力尽到不能自控时，我才会想打架；我对能改变的事情才担心，对无能为力的事情不会担心；当我悲伤、生气或者真是挺疼的时候，我才会哭；我是个想进步的人；我明白人们总会和我有不同的意见，我要学着接纳；当我确信时，我发言；我希望我学的东西将来都对我有帮助；我做事尽力而为；我梦想有朝一日能成为国际象棋大师；我被照顾，我获得尊重。看了孩子这些无遮掩的造句，我也对孩子的想法更了解了。尤其是“假装做些不喜欢的事儿以糊弄父母”这句，更引起我的反思——真是你只有政策、他有对策。看来简单粗暴的命令是越来越无效了。

整个过程大约四十五分钟。家长可以和老师聊聊孩子的情况。轮到我们时，我没什么问题，倒是孩子对老师桌上的一盆水培植物感兴趣，问老师植物的生长原理，老师指给孩子根的所在。一拨孩子和家长离开，下一拨家长进入。孩子问我感受如何，我诚实地回答，真棒！

本文来源：北京晚报-北晚新视觉网 辛上邪