鲁稚

有的家长总喜欢以自己的好恶去要求孩子，强迫孩子接受家长对某类书的价值评判，自己认为好的，或者自己年轻时喜欢过的，就非要孩子也读，这就很可能强人所难了，孩子也不一定买账。

记得儿子小时候，我就很为他的阅读兴趣难堪，因为他就是不喜欢我推荐的。我认为安徒生很好，但他一听到“王子”“公主”就烦，家有成套的《世界著名童话》他不屑一顾，偏偏痴迷什么《圣斗士》《龙珠》《蜡笔小新》之类。为此我和他展开了艰巨的斗争，最后还是以我的完败收场。因为毕竟是他在读，我再喜欢的书，他不读也等于零；而他喜欢的，我就算不给他买，他也会自己跑去书店蹭读。看他靠在书店的书架边，无视店员白眼，一站就是半天，如饥似渴地读那些我瞧不上眼的书，我终于明白，和孩子的兴趣作斗争，完全就是逆天，胜算很小。

那还有什么必要非去斗呢？况且，那些书难道就真的那么不好？我再试着用他的眼光去看他喜欢的书，慢慢就发现，他喜欢这些书也有合理性，那些书里确实有更适合男孩子胃口的惊险、曲折、幽默和时代气息。

所以就坦然了，我喜欢安徒生，就把这个喜欢留给自己吧。至于儿子，他或许只是还没到喜欢安徒生的年龄（我其实也是到了大学才读完《安徒生选集》，这之前只是零星读过他的几篇童话而已），也或许他永远不会喜欢，那就让他依据自己的内在气质作出选择吧，那才是他自己所好。

阅读因人而异，你只能尊重这种差异。

当然，这也并不等于完全放手不管。孩子的见识有限，时间有限，很多时候还是需要在家长的帮助下选书。

首先，家长可以有意识地给孩子推荐书。譬如，买书时带孩子一起去书店，带孩子逛重点区域，给他介绍和讲解适合他读的书；闲暇时带孩子去图书馆，让他熟悉书，亲近书；家里的书，适合孩子读的放在最显眼、最方便拿取的位置；平时和孩子聊天，有意识地交流自己的阅读体验，和孩子谈论有趣的书，激发他的阅读兴趣。

但家长始终只是起助推作用，真正发力的是孩子自己。读什么样的书，能从书里获取多少，最终还是要由孩子自己决定，家长只能因势利导。

譬如我儿子，小时候喜欢各种武器书，这大概是男孩子的天性，我就给他买了很多武器书。看武器书难免会接触到战争，每种武器都有特定的背景，从古代的刀枪剑戟，到现代的飞机大炮原子弹，战争史其实就是人类历史的缩影。后来儿子对历史很感兴趣，说不定就是从这些武器书中发轫。

大约从三四年级开始，儿子喜欢上了历史，电视上凡有考古、收藏、历史讲坛、历史探秘之类的节目，他都会强烈关注，不管再重要的事都丢到一边，非要把节目从头到尾看完。平时读书或闲谈中，偶尔遇到历史人物或者事件，他也会刨根问底弄清楚。到四五年级，历史上的事他已经知道很多，有时候还可以和我讨论一番。这个结果也让我意识到，孩子有他自己的成长轨迹，他的阅读恐怕也是不以我的意志为转移的，我还是少管为妙，顺其自然吧。

但我不要求他了，他反而自我要求。一上初中，以前不喜欢读文学名著的他，突然对文学名著产生了兴趣，似乎是突然之间，他自己就开始读莫泊桑、茨威格、巴尔扎克、托尔斯泰这些大师的书了，家里一套“中国散文名家”，包括沈从文、汪曾琪这些人的作品，并不以惊险刺激为特征的，他也一口气读完了。

再后来，他读书的范围已经超过我的视界。从高中开始，他就直接读英文原著了。到大学，原汁原味的《尤利西斯》，他所体验到的“文字的诗意”，是我从中文译本中无论如何也体验不到的。

所以，并没有太大必要去干扰孩子的阅读，只要他喜欢读，就能多读；多读就能自然形成自己的阅读体系，这实际上是一个知识体系、思想体系。

以历史为例，孩子可能最初只是喜欢听历史故事，后来慢慢看历史故事，再然后看整本的历史书。先看通史，再看分类史（断代史、艺术史、科技史、文学史、哲学史、传记等），越读越细，越读越深，就构建起了关于历史的认知体系。这是一个漫长的阅读过程，没有兴趣作为基础是不可能持续的。

阅读是一个人的思想史，阅读构成了心灵的大厦。但这个大厦的基石是兴趣。没有兴趣的支撑，即使建成了知识大厦、思想大厦，也会摇摇欲坠--因为缺少热情而不能持续地建设它、维护它。缺少兴趣支撑的阅读都只能触及表层，不可能博大精深。

这方面儿子也有教训。他到美国上大学，第二年鬼使神差地选了计算机专业，主要是出于就业考虑。结果兴趣不支持，根本学不进去，拼死拼活折腾一年，最后还是回到自己喜欢的专业上，时间耽误了，平时成绩也被拉低。这也算是血的教训吧，违背本性的事，都会以失败而告终。

人是会成长的，兴趣也会变。小时候喜欢的书不一定永远喜欢，随着心智的成熟，阅读能力提高，阅读的趣味和体系也会发生改变。所以，不必羡慕别人，也不必过分焦虑，阅读就像其他事一样，水到了，渠自然成。

（原标题：妈妈说：让孩子读自己喜欢的书）

来源：北京晚报

编辑：TF017