从“在家上学”群体特征来看，绝大多数家长接受过高等教育

“在家上学”集中在大城市

江苏大学教师教育学院副教授、中国“在家上学”研究课题主负责人王佳佳博士，在“第二届LIFE教育创新峰会发布会”上发布的最新数据显示，如今中国密切关注并有意尝试让孩子“在家上学”的人数大概是5万人，真正实践“在家上学”的学生总数大概是6000人。

五年前，中青报记者李新玲曾出版过一本书——《在家上学——叛离学校教育》，其中提到：“在家上学”的原因各式各样，既有主动选择，也有被动选择。比如，有孩子是因为不适应学校教育；也有的孩子是因为父母有非常明确的教育理想，不赞成目前学校的教育形势，要在自己孩子身上做试验。

王佳佳课题组尝试着为“在家上学”做一个明确的界定。按照实践方式，课题组将“在家上学”分为了多个类别，比如：一类是学校倾向的，把学校的模式、教材和方法直接搬到家里，但跟学校有所区别的是，家长们会更关注孩子的个体需要，根据个人情况来做相应调整；还有一类则完全以学生为中心，没有固定、系统的课程，家长们特别强调自然教育理念，根据孩子的天性来组织教育活动。“有一些是中国传统的教育倾向，强调中国传统的国学材料、传统文化；也有相当的比例是针对小孩子自己的特长，比如体育、音乐等；也有针对那些因为身体有残疾或者有问题而不能适应学校教育的。”

从“在家上学”群体特征来看，绝大多数家长接受过高等教育，大专以上的学历占80%以上，80%以上是城市居民，大部分居住在大城市，并且有过出国经历的比例非常之高。“我们对国外经历的认定是半年以上，结果有20%的学生家长是有半年以上的出国经历的。”此外，课题组还发现，有一半的“在家上学”家长有一定的教学经历：或是学校老师，或是受过中国师范教育的培训，或者是有过相关的教育经验。

资源对接升学出路困扰家长

初二学生昊昊两年前开始“在家上学”，同学关系压力大是促使他们一家做出这个决定的原因。在昊昊妈妈看来，“在家上学”开始是很容易的。“但是，越往后走，我们需要链接更多的社会资源，因为孩子的平台和世界在扩大，如果仅仅只是把他放在家里肯定是不合适的。”与昊昊妈妈类似的是，对于很多“在家上学”的家长来说，最大困境之一是资源的单薄，“我们需要类似‘学习中心’那样的补充，让孩子们除了能够在家上学，还能有一个开放的课堂，让他们在这样的课堂里形成学习小组，学习他们感兴趣的各个科目。”

半年前将家里读初中的老大拉出学校开始“在家上学”的邓女士，已经极大地感受到了这种方式带给自己孩子的成长。曾经做过教师的她对于校园刻板的一面难以忍受。听女儿说，语文老师曾经这样教孩子们做选择题，“如果题目和某个先进人物有关，就选最好的那个，你都不用考虑！”下定决心离开后，游学、互联网在线课程、京城博物馆丰富的资源让孩子的学习充满了选择，“我的孩子原来对历史不感兴趣，但是你带着她行走的过程就是在熟悉历史，从遥远的上古时期到现在，都可以捋得很清楚，孩子对生物和地理也有比较系统化的理解了。”现在唯一让她发愁的是，不知道该如何让孩子参加中高考，“我还是想让孩子参加考试来证明一下自己。”

作为“在家上学”的早期实践者，康平是这个圈子里的“榜样”。他没有遭遇过太多有关中高考出路的困扰，因为儿子的高等教育也是靠“在家上学”来完成的。儿子曾经在北大旁听了两年的课，“我们听的内容和时间，比真正在校学生听的还要多。因为是主动去听，是为需要而去学，所以效果会更好。”现在的儿子是一名编剧和脱口秀演员，“算是成功就业了。”

有人质疑，“在家上学”的社会化问题没法解决，会导致孩子性格孤僻，难以融入社会。家长们对此反而并不认同。康平说，儿子的朋友非常多，这来自于他的圈子非常多，“他们搞活动的时候，会有非常深入的交流、沟通，所以会交到质量非常高的朋友。而且年龄层次不光是同龄的，有的大，有的小，有国内的也有国外的，更像社会里丰富的人际交往体验。”在康平看来，如果从幼儿园上到大学，每年都是与同年龄孩子交往，真正走入社会时，人际交往能力反而会遇到挑战。“我们的孩子学习时利用的就是社会资源，所以从一定程度上来说，在学习的时候就已经进入社会了。所以对他来说，进入社会是一个顺其自然、水到渠成的过程，别人毕业刚离开校园的时候，他已经在海里游泳了。”