六月高考周期间，北京四中高二全年级超过400名学生，在30余位老师的带领下分赴山西、河北等地的16所乡村学校，开始了今年的乡村社会实践活动。

为了更好地将课堂搬到社会，从2011年起，北京四中就开始设计组织实施“乡村体验研学”课程，带领城市学生到乡村去，看到完全不同的生活场景，体验完全不同的生活，帮助学生了解国情，唤醒学生的善良和社会责任感，激发学生的内在驱动力，真正培养孩子们“家国天下的情怀、舍我其谁的担当”。

目前，北京四中社会实践“乡村体验研学”形成了以山西、河北、北京房山等地的十余所乡村学校为主体的实践基地，构建起了以行前教育、支教、乡村调查、研学、行后总结评价、乡村教师培训等为模块的完整课程体系。

北京四中的学生与镇厂中学的学生一起参加升旗仪式。

社会实践活动是学校教育向课堂外的一种延伸，也是推进素质教育进程的重要手段。通过实践，各校进行优势互助。乡村中学依托北京四中的教育资源优势进行师徒结对，骨干教师传帮带，促进当地教育教学的发展。北京四中则组织师生到不同地区参加社会实践活动，开拓学生视野。

在国家完成精准扶贫工作，进一步推进乡村振兴、建设美丽乡村的背景下，城乡结合是对国家未来发展有益的教育形式，是实践立德树人的有效途径。北京四中开展了以“青春向党，奋斗强国”为主题的系列教育活动，乡村社会实践紧密贴近中国大地，是系列教育活动中的一抹亮色。

通过对学校2013-2020届400多位毕业生的抽样调查，结果显示，92%的学生认为乡村社会实践是其高中阶段印象最深的学生活动，超过86%的学生认为它是高中阶段对自己教育意义最大的一次活动。另外，在使用质性分析软件对2018届学生的个人总结进行编码分析后，我们能够看到实践活动对社会主义核心价值观中“爱国”“敬业”“友善”的教育效果显著。

到农村去，体验城市以外的中国

“我还挺喜欢这一方不大的空地上立着的国旗，感觉一下与那份庄严肃穆拉近了一些距离，多了几分亲近。或许因为齐家佐中学人更少，地方也更小，人与人之间的距离总是紧挨在一起，挤在一起。不是拥挤的闷热，是夏日晚风吹过并肩而行的温度。”一位北京四中的学生如此形容这场乡间体验。

北京四中的学生们离开时，白合中学一间教室内的黑板。

自2011年至今，北京四中社会实践“乡村体验研学”课程已经走到第十个年头。负责北京四中德育工作的学生处老师陈年年介绍，之所以开展这项实践，是为了通过走进乡村，走进乡村家庭，与当地学生共同学习生活，让学生全面了解国情，实践社会主义核心价值观教育，激发学生的社会责任感、爱国热情，进而激发学生发展的内驱力。

北京四中的教育目标是“培养杰出的中国人”，首先需要热爱祖国，具有崇高的品德和强烈的社会责任感。这样的教育目标，只有城市生活经验是不够的。陶行知先生主张“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。学校不能只局限在校园内办教育，而要广泛地和社会进行连接，这是高质量教育的必需。

从城市到乡村，从北京四中到偏远地区的中小学，碰撞之下往往最能生出火花。

一位北京四中的学生在实践日记中记录了乡村实践的点滴画面：“这所学校和我们不同的是没有清理楼道卫生的叔叔阿姨，卫生是由各位同学来维护的。早上走出食堂，看同学们三三两两聚在灌木丛边，用比脸还大的剪刀修剪去多余的枝叶，爬进层层树枝围起的屏障，把所有掉下的枯枝一个不落地抱进垃圾桶里。一旁拿着大树杈的小男孩正细心地扫着土路旁的碎叶，扬起一大片沙。今天在楼道里碰见一个认真扫地的妹妹，小心翼翼地捡起地上的包装纸，把楼梯上的尘土一级级扫下去。虽然环境有些许简陋，但所有人都打心底爱着这个被大山围起来的校园，都在为改善校园环境做些小事。”

目睹了乡村实践给一届又一届学生们带来的变化，陈年年感叹道：“他们在四中的时候，觉得一切都是理所应当，这种理所应当会被去乡村实际看到、了解到的情况打破。很多改变只有在真实环境里的体验中才会发生。”

在每年乡村实践开展前，学校都会组织学生们进行阅读储备，如阅读《乡土中国》《出梁庄记》《寻路中国》。除了安排学生进班授课，增进同伴之间的感情，促进双方发展之外。学校还会组织观察课程，带领学生进行乡村调查，如学生学情调查、教育现状调查、家庭基本情况调查、环境生态调查、经济发展水平调查等，最后以小组为单位完成调查报告。

曾有一位北京四中学生在高三毕业后的感言中说：“这个国家，你不能只从宏观处俯瞰，要于田间地头去细察。他可能是面对许多棉桃却难于收获籽棉的辛苦；可能是为了更多利益将土地租给他人，却只能看着土地闲置的心疼；可能是面对教育资源的集中，无力给子女一个更好起点的无奈。如果曾笃定地说，我出去是为了回来，那就一定要回到这里，回到这片土地、这群人中间，至少为他们解决一个困难。”

以人育人，把课堂搬到社会上

本着“以人育人、共同发展”的教育理念，北京四中期望在日常教学和育人中，以行为影响行为，以品德培养品德，以能力提高能力，以理想树立理想，以情操陶冶情操，以境界提升境界，以人格塑造人格。

乡村体验研学从何出发？正是在体验中强调人对人的影响。

在将实践活动课程化的过程中，实践学校当地的学生、上一届的学生、参与过的教师和家长都会成为育人环节的一部分，实现“全员育人”；让实践活动从筹备到最后确定的每一个环节都真正承担教育功能，实现“全程育人”；通过对毕业生、教师和当地师生进行调研，不断丰富课程内容，强化活动的针对性，抓住过程中生成的教育机会，力争更好地实现“全方位育人”。

经过近十年的实践，学校与十几所乡村学校建立了良好的合作关系，双方都在探索如何尽量让彼此受益。在实践过程中，双方学校开展足球联谊赛、篮球联谊赛、联欢会，为初一初二同学举办学法讲座，为初三个别有需要的同学进行单独辅导和谈心，一同包粽子迎接端午，四中的学生们还得以体验实践校当地的赶集等活动。

北京四中与当地学校开展联谊篮球赛。

虽然每年的乡村研学时间有限，但同伴间的这份爱也能得以无限放大。从2012年开始，2013届人文班学生开始自发资助河北省平山县小觉小学的一位同学。又如2017届学生在离开山西省阳高县大白登中学前，为其筹集了5000元用于购书。类似的事情在学生们中间每年都在发生。

除乡村体验研学外，北京四中还开展了志愿服务课程，规定每位学生高中三年要完成80小时的志愿服务。其中有40小时要求在校级课程内完成，安排了例如宋庆龄故居、古脊椎动物博物馆、科技馆、盲文图书馆、西城图书馆、人民医院和敬老院等14个志愿服务基地，真正做到“把课堂搬到社会上”。

“通过志愿服务我们培养了孩子们‘家国天下的情怀、舍我其谁的担当’”，谈到带孩子们去农村的小学和初中支教，北京四中校长马景林曾经难掩骄傲地分享道：“支教的经历给了同学们很大的收获甚至是冲击，有多位临近毕业的高三学生在文字中表述，‘我一辈子都会关注乡村教育，并励志要在这方面做出一些工作’。”

不仅学生受到了教育和触动，教师也在实践活动中受益。参与的领队教师和学生24小时生活在一起，加深了彼此的了解，对返校后的教育教学顺利开展产生了积极意义。另外，学校自2016年开始组织“教育改变家乡”乡村教师培训活动，至今已举行25期，全面覆盖到乡村合作学校，累计培训教师700多位。参与培训的学校教师对自己的教育教学进行梳理、反思，反过来也促进了自身教育教学水平的提升。

五育并举，关注学生多元全面发展

在北京四中的教育体系中，乡村社会实践归属于“德育”范畴，但兼容劳动教育和心育。北京四中始终坚持德智体美劳五育并举，关注孩子的全面成长。

谈到考试，马景林校长曾经表示，这只是教育评价中的一部分，教育评价的内容是多元的，不仅包括教学分数，还包括人的成长成才等一系列的内容。

与学习成绩的评价相对应，德育的量化评价该如何进行？马景林曾介绍，德育的量化是非常难的，学校的活动设计带给学生的心理感受，便是德育评价最有效的部分。所以不能量化的德育，要用有效的方式去了解学生的自我感受和真实反应。

陈年年老师表示，乡村社会实践的过程性评价通过每日随笔、行后总结和调查报告来实现，其中特别重要的是学生每天的随笔。领队教师通过随笔及时了解学生当天的实践状况，加强与学生的交流，保证教育质量。终结性评价通过多种奖项来实现，针对学生在社会实践点的表现，学校逐年累加，设置多种奖项，以尽可能多维度地看见一个学生丰富的可能性。

马景林校长曾表示，北京四中通过全员育人和整体优化，在学科渗透的基础上完成立德树人的目标。乡村社会实践、志愿服务是北京四中开展德育的一种方式，通过完善自我、帮助他人、服务社会，来培养学生们家国天下的情怀和舍我其谁的担当。“教育的人文属性只有和社会属性很好地结合在一起，个人发展才会相对健全。”

来源：中国网