虽然是连夜发布的紧急通知，但是有了上一次居家学习的经验，各年级段基本都完成了线下到线上的平稳过渡。居家不意味着放假，老师们以不同形式的陪伴，与孩子们共同度过这特殊学期的最后时光。

中考前的“二模”改到了网上

本周一早上不到8点，五中分校初三英语老师朱晓琳就来到了校园。为毕业年级准备的“成长树”还没来得及挂上孩子们的毕业寄语，落寞地伫立在静悄悄的校园，满园的寂静让她一时有些不适应。“学生在的时候觉得有点儿吵，真没学生了还有点儿不适应。”朱晓琳笑言。

五中分校朱晓琳老师在上课

虽然学生们都已经居家学习，作为学校的行政干部，她还是得到岗坐班，处理可能遇到的突发情况。一到校，她先登录平台，开始了线上巡课，“主要看看孩子们的出勤情况、上课状态，看看老师们是否需要技术支持、教学是否顺利开展，虽然只闻其声不见其人，但也会感到踏实。”

周一是学校二模后的讲评课，可以算作初三学生再次回归线上学习的第一天。原来，17日至19日是东城区初三年级的二模时间。16日晚上接到市教委发布的通知后，学校紧急召开视频会议，商议决定第二天的二模照旧，只不过是云端开考，“我们希望这样的安排让学生自然而然过渡到线上学习，仿佛一切按部就班，不会让学生因为慌乱感受到压力。”朱晓琳说，之前有过线上考试的经验，此次调整老师们有条不紊，班主任、任课教师、职员老师分三条线分别负责学生、学科和监考。早上8点，顺利开考。

朱晓琳介绍，担心半夜调整考试形式会给学生心理带来一定负担，因此学校采取了很多弹性措施。比如，试卷通过双平台下发，考试结束后给学生留足时间进行试卷上传。

朱晓琳自己的课安排在上午第四节。她找到一间空教室，以电影《至暗时刻》的分享热身，“悲观主义者在机会中看到困难，乐观主义者在困难中看到机会”，“刚刚考试结束，想着能以此激励下学生。”热身之后，完形、阅读、作文……各种题型的难点设置、考点分析有条不紊地推进。时不时地，朱晓琳还得盯一下留言区，及时回应学生们提出的问题。

“坦白说，与线下教学相比，线上教学的互动性可能要差一些。”朱晓琳说，为了加以弥补，学校在每天下午设置了专门的学科答疑和巩固测试。老师们的手机也几乎面向学生24小时开放。在刚刚过去的周末，朱晓琳就接到了几个学生的咨询，有个一向成绩不错的学生这次发挥得不够理想，前来寻求帮助，细细分析才发现，学生的语言能力不错，但是在阅读时对主题的把握上出了偏差，“对于有的学生来说，语言不是问题，思维才是问题。所以就得根据学生的不同情况进行有针对性的指导。”

盯完下午场的测试，朱晓琳晚上到家开始梳理白天从老师们那里征集到的问题。“目前使用的平台功能进行了调整，老师们上课又遇到了新问题。大家纷纷给出建议，把自己开发的新平台进行分享。临近期末了，我们还在不断get新技能。”朱晓琳说，无论是线上还是线下，老师和学生各自坚守好自己的位置，演绎好自己的角色，就不怕求不到好结果。

不去幼儿园也能天天“见面”

“孙老师，我太想你了！”傍晚六点半，大兴七幼大班教师孙思维如约守候在手机旁边。视频刚一接通，屏幕里的轩轩便激动地喊了出来。

大兴七幼大班教师孙思维与孩子们视频聊天

热情地表达完自己的思念之情，轩轩拿起自己的画作，“孙老师，你快猜猜，我这画上画的是什么内容？”“有这么多的美女，是不是唐僧去了女儿国呀？”孙思维一下子猜中了轩轩的心思，轩轩又兴奋又遗憾，“我这次画得太简单了，下次我要画得更难一些好好考考你。”提起《西游记》，同在视频中的奇奇也打开了话匣子。原来，这是一个群视频，除了两位小朋友，包括孙思维在内的三位老师也都在线。

孙思维说，从上次的居家学习开始，幼儿园就采取了老师每天与两位小朋友视频的做法。一开始，线上聊天以“一对一”的形式进行；没过多久，老师们发现了“一对一”形式的弊端。“本来在幼儿园很健谈的孩子，在镜头面前变得很拘谨，我们老师问一句答一句，有的问了也不答，只是害羞地捅捅坐在一旁的家长。”也有的孩子主动提出来，“老师，我什么时候才能看到其他的小朋友呀？”于是，幼儿园决定，邀请更多的“老朋友”加入聊天，帮助孩子们活跃起来。

这一招还真奏效。群聊开始后，孩子们的积极性被调动了起来，最近看的书、听到的故事……孩子们从一言不发变成了有聊不完的话，聊到兴头上，一聊聊上一个小时都舍不得挂电话。孩子们的聊天内容有时也会成为老师们的教育主题。比如前几次聊天时，有小朋友抛出了“孙悟空有几个名字”的问题，引发了班上阅读《西游记》的热潮，“跟同伴分享小故事，对孩子的表达能力也是一种培养和提升。”

幼小衔接的能力是大班老师关注的重点。隔着屏幕，孙思维会有计划地进行渗透。比如关于生活的规律安排，一开始，孙思维会引导孩子将第二天要做的事情标记下来，看能不能完成；在有了完成既定任务成就感的基础上，再要求孩子们限时完成小任务，引导他们慢慢形成时间的概念，培养做事的计划性和规律性。

与孩子们视频只是孙思维居家工作内容的一小部分——制作益智玩具、录制微课、进行学科教研、回答家长提问疏通焦虑情绪……孙思维说，无论线上还是线下，作为大班的老师，都在追求更好的方法帮助孩子们发展更好的动手能力、语言交际能力、生活自理能力等，为上小学尽可能做好准备。

做学生心理健康的守护者

这两天，京源学校小学部的学生们都收到了一份调查问卷。这是心理教师袁榕蔓和同事们加班加点赶出来的，23道问卷题目涉及学生的情绪、饮食、睡眠、人际关系等各个维度。“我们既想调查地详细点儿，但又担心孩子们注意力有限，问卷太长会让孩子们不耐烦。”袁榕蔓说，在设计问卷时，老师们力求从每个题目中尽可能多地捕捉到孩子们的心理变化。比如关于睡眠问题的设计，“睡眠的好坏其实是学生心理的外显反映，同时也能看出学生在家的作息情况。”

京源学校小学部袁榕蔓老师在准备微课

目前袁榕蔓正和老师们对调查结果进行分析，以班级和年级为单位向相关老师反馈问卷结果，为后续开展相应活动提供针对性的参考意见。

面向学生个人的求助渠道也已经打开。微信、电话等多种渠道里，袁榕蔓选择向学生公开了自己的邮箱，“孩子现在还小，微信等方式的倾诉都还要借助家长的手机来实现，担心孩子们可能因为有所顾虑而不能畅所欲言。”而邮箱则可以最大限度地“隐瞒”身份。

“袁老师，您好，我最近害怕地睡不着觉，爸爸已经离开我了。我担心身边的人也会因为疫情离开我。”这几天，一封来自学生的邮件让袁榕蔓揪心不已。其实不仅仅是为这一个学生，如何为其他同样稚嫩的心灵送上安抚，袁榕蔓正积极地寻求着解决方案。几经考虑，她把目光投向了绘本，希望借助生动的故事、有趣的情节让孩子们在疫情中上接受“生命教育”这一课。要挑选出合适的绘本也不是件容易事儿。“有时候看个几十本也选不出一本合适的。比如有的绘本名里带着’学会感恩’，实际内容却有不小差异。”选出了合适的，还要进行自我加工，以孩子们能接受的方式加以输出，“不仅要反复地看，有时候还得给家里人讲上几遍。”

袁榕蔓说，学生居家学习之后，已经以绘本为载体，推出了一系列的心理微课，帮助学生理解生命的意义，培养积极的思维，学会自我认同和接纳等。

疫情发生后，袁榕蔓明显感觉到自己变得更忙了。“之前的状态可能更被动一些，比如孩子们有了什么困扰找到我，我协调解决；但是现在就得什么都想到前面，感觉自己像是个战士，拿着冲锋号顶在前面，守卫着孩子的心理健康。”

来源：北京日报客户端 | 记者 牛伟坤

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