“刚听说这个项目的时候，只是觉得与我们学校生态教育的办学理念很契合，所以就进行了申请；但是究竟要怎么落地，其实我们心里也没底。”学校心理教师尤佩娜见证了项目的萌芽和发展，她告诉记者，2015年底刚拿到项目时，项目组的很多老师都觉得茫然无措。怎么办？学校提出了“培训+自学”：看书，听课，请专家……三个月后，一节《我和水培植物交朋友》课在五六年级中试水，项目组老师首先开始了园艺心理与科学课的融合。在以往科学课只进行观察记录的基础上，项目组老师让孩子们增加了一项“我的感受”，从刚种下白菜、萝卜时候的“开心”到植物长大后的“惊喜”或不幸夭折的“绝望”，“目的就是为了帮助孩子们认识自己的情绪”。

在接下来的延续性课程《见证成长》中，园艺心理组老师又和科学老师共同设计，带领孩子们感受种植过程中付出与收获的关系，“这是为了让孩子们能够在认识情绪的基础上，懂得如何应对和处理自己的情绪。”两节试水课让项目组老师忐忑的心情安定了下来，“我们本来想着，既然老师们不知道该怎么落地，就在课堂上给孩子们更多自主发挥的机会，没想到效果反而让我们很惊喜，这次课后，就有学生把自己与萝卜的对话汇编成了一本小绘本，其实对话也是一个自我认识的过程。”

由此，项目组的老师开始了更多探索。心理教师谷思艺借助“帮叶子找伙伴”的方式，让孩子们站在第三方的角度，审视同伴间的关系，了解同伴相识的原因、体验同伴相处时如何彼此接纳；语文教师李洋以“培育豆芽”这一简单有趣的园艺活动为真实的语用情境，引导学生通过小组合作的方式，从文本中提取培育豆芽的步骤及注意事项，并用通顺有条理的语句完成一份豆芽培育计划书，既实现了合作互助，也锻炼了表达能力；科学教师杨红带领学生利用草籽、土、袜子、彩绳等材料制作“草娃娃”，培育出一个个不断生长的绿色植物。在这个过程中，学生们既了解了植物生长所必需的条件，也在制作和观察养护的过程中认识自己投入的情感；数学教师冯金旭带领学生用自己收集的落叶和画笔共同完成班级“梧彩桐画”，引导孩子们进行数据的收集、整理、描述和分析，也在各不相同的叶片中认识自我的独特性……

经过三年探索，目前学校已经初步形成了学科融合型的园艺心理课程，并在整个三年级进行了全面覆盖，每个学科都有老师加入到项目组，共同进行课程的开发；未来，这一规模还将继续扩大，吸引更多的师生参加到园艺心理探索中来。“除了课程，我们也考虑在个体辅导以及团体辅导中引入园艺疗法，致力于借助园艺活动改善孩子们的心理健康水平。”心理老师尤佩娜介绍。

来源：北京晚报  记者：牛伟坤

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